CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.

GEOGRAFIA

Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo
em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda
as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas
diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso
de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem que
ganha significado, à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência
dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos;
nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade
cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos
uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar
espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que
integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de
outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças
de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície
terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à
centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento
espacial, aplica determinados princípios (Quadro 1) para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição
dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e
as ações antrópicas.41

41 Essa concepção, que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio
do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas curriculares de diversos países, como
o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile e Austrália.

311

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

QUADRO 1 ­ DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
PRINCÍPIO

DESCRIÇÃO

Analogia

Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A
identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o
início da compreensão da unidade terrestre.

Conexão

Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas
sempre em interação com outros fenômenos próximos ou
distantes.

Diferenciação*

É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela
superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na
diferença entre áreas.

Distribuição

Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

Extensão

Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do
fenômeno geográfico.

Localização

Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A
localização pode ser absoluta (definida por um sistema de
coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).

Ordem**

Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior
complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço
de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia
aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia.
GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira.
São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.

Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação
Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio
geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos
para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no
espaço) e para o exercício da cidadania.

312

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o
pensamento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e
análise das informações geográficas, os alunos podem reconhecer: a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela população
mundial; o impacto da distribuição territorial em disputas geopolíticas; e a desigualdade socioeconômica da população mundial em
diferentes contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem
da Geografia favorece o reconhecimento da diversidade e das diferenças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito
à diversidade sem preconceitos étnicos, de gênero ou de qualquer
outro tipo). Ela também estimula a capacidade de empregar o
raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na
vida cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das
competências gerais previstas na BNCC.
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais
conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis
de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo
e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem
outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos
diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza
e paisagem.
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos
precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim
como para a História, o tempo é para a Geografia uma construção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos
sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser
ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações
naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.
Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo-espaço, representa um importante
e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.
Para isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na
descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado
restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos.
A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige
o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas
formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e
crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo
com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi
dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino
Fundamental, em uma progressão das habilidades.

313

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se
as noções de pertencimento e identidade. No Ensino Fundamental
­ Anos Iniciais, busca-se ampliar as experiências com o espaço e
o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na
Educação Infantil, por meio do aprofundamento de seu conhecimento sobre si mesmo e de sua comunidade, valorizando-se
os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as
crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações
sociais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando
os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do conceito de
espaço, estimula-se o desenvolvimento das relações espaciais
topológicas, projetivas e euclidianas, além do raciocínio geográfico, importantes para o processo de alfabetização cartográfica e
a aprendizagem com as várias linguagens (formas de representação e pensamento espacial).
Além disso, pretende-se possibilitar que as crianças construam sua
identidade relacionando-se com o outro (sentido de alteridade);
valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em
diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua
compreensão do mundo. Em continuidade, no Ensino Fundamental
­ Anos Finais, procura-se expandir o olhar para a relação do sujeito
com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e culturais do Brasil e do mundo. Dessa forma, o estudo da
Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivíduo
no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo,
situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de
cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim, cidadãos produtos
de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas
também produtores dessas mesmas sociedades, com sua cultura e
suas normas.
Em Conexões e escalas, a atenção está na articulação de diferentes espaços e escalas de análise, possibilitando que os alunos
compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local
e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
precisam compreender as interações multiescalares existentes
entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e
interações espaciais mais complexas. A conexão é um princípio
da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os
componentes da sociedade e do meio físico natural. Ela também
analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem
um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua
totalidade. Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens,
a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos
técnicos, por exemplo.

314

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Dessa maneira, desde o Ensino Fundamental ­ Anos Iniciais, as
crianças compreendem e estabelecem as interações entre sociedade e meio físico natural. No decorrer desse processo, os alunos
devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodizações históricas, importantes para a compreensão da produção do
espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.
Em Mundo do trabalho, abordam-se, no Ensino Fundamental ­ Anos
Iniciais, os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. São
igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e
suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias
produtivas. No Ensino Fundamental ­ Anos Finais, essa unidade
temática ganha relevância: incorpora-se o processo de produção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e
cidade, destacando-se as alterações provocadas pelas novas tecnologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanças
substanciais nas relações de trabalho, na geração de emprego e
na distribuição de renda em diferentes escalas. A Revolução Industrial, a revolução técnico-científico-informacional e a urbanização
devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse
sentido, os alunos terão condição de compreender as mudanças
que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas
e processos históricos.
Por sua vez, na unidade temática Formas de representação e pensamento espacial, além da ampliação gradativa da concepção
do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica,
são reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Espera-se que no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas,
desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, entre outras
alternativas, são frequentemente utilizados no componente curricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens,
maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção
de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades
de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitações,
conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não
como verdades, mas como possibilidades.
No Ensino Fundamental ­ Anos Iniciais, os alunos começam, por
meio do exercício da localização geográfica, a desenvolver o pensamento espacial, que gradativamente passa a envolver outros
princípios metodológicos do raciocínio geográfico, como os de

315

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

localização, extensão, correlação, diferenciação e analogia espacial. No Ensino Fundamental ­ Anos Finais, espera-se que os
alunos consigam ler, comparar e elaborar diversos tipos de mapas
temáticos, assim como as mais diferentes representações utilizadas como ferramentas da análise espacial. Essa, aliás, deve ser uma
preocupação norteadora do trabalho com mapas em Geografia.
Eles devem, sempre que possível, servir de suporte para o repertório que faz parte do raciocínio geográfico, fugindo do ensino do
mapa pelo mapa, como fim em si mesmo.
Na unidade temática Natureza, ambientes e qualidade de vida,
busca-se a unidade da geografia, articulando geografia física e
geografia humana, com destaque para a discussão dos processos
físico-naturais do planeta Terra. No Ensino Fundamental ­ Anos
Iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio
físico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reconhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a
natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao
transformá-la em recursos quanto aos impactos socioambientais
delas provenientes. No Ensino Fundamental ­ Anos Finais, essas
noções ganham dimensões conceituais mais complexas, de modo
a levar os estudantes a estabelecer relações mais elaboradas, conjugando natureza, ambiente e atividades antrópicas em distintas
escalas e dimensões socioeconômicas e políticas. Dessa maneira,
torna-se possível a eles conhecer os fundamentos naturais do
planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas
na dinâmica físico-natural, inclusive no contexto urbano e rural.
Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao
exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geografia diante de situações e problemas da vida cotidiana, tais como:
estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade; discutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações
de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletividade e do bem comum.
No Ensino Fundamental ­ Anos Iniciais, as crianças devem ser desafiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de
vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais,
e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e
serviços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e
educação). No Ensino Fundamental ­ Anos Finais, espera-se que os
alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade
social, assumindo a responsabilidade de transformação da atual
realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos,
solidários e de justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento

316

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

do que é Geografia, com base nas práticas espaciais, que dizem
respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo, considerado como agente social concreto. Ao observar e analisar essas
ações, visando a interesses individuais (práticas espaciais), espera-se que os alunos estabeleçam relações de alteridade e do modo de
vida em diferentes tempos.
Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a oportunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais
de natureza, território e territorialidade. Dessa forma, eles podem
construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos
sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos
e ritmos naturais.
Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam aproximações e compreensões sobre os saberes científicos
­ a respeito da natureza, do território e da territorialidade, por
exemplo ­ presentes nas situações cotidianas. Quanto mais um
cidadão conhece os elementos físico-naturais e sua apropriação
e produção, mais pode ser protagonista autônomo de melhores
condições de vida. Trata-se, nessa unidade temática, de desenvolver o conceito de ambiente na perspectiva geográfica, o que se
fundamenta na transformação da natureza pelo trabalho humano.
Não se trata de transferir o conhecimento científico para o escolar,
mas, por meio dele, permitir a compreensão dos processos naturais e da produção da natureza na sociedade capitalista. Nesse
sentido, ao compreender o contexto da natureza vivida e apropriada pelos processos socioeconômicos e culturais, os alunos
constroem criticidade, fator fundamental de autonomia para a
vida fora da escola.
Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada integradamente, uma vez que a situação geográfica não é
apenas um pedaço do território, uma área contínua, mas um conjunto de relações. Portanto, a análise de situação resulta da busca
de características fundamentais de um lugar na sua relação com
outros lugares. Assim, ao se estudarem os objetos de aprendizagem de Geografia, a ênfase do aprendizado é na posição relativa
dos objetos no espaço e no tempo, o que exige a compreensão das
características de um lugar (localização, extensão, conectividade,
entre outras), resultantes das relações com outros lugares. Por
causa disso, o entendimento da situação geográfica, pela sua natureza, é o procedimento para o estudo dos objetos de aprendizagem
pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser desenvolvida pelo
professor em sala de aula, os alunos podem mobilizar, ao mesmo
tempo, diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.

317

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da BNCC e com as competências específicas da
área de Ciências Humanas, o componente curricular de Geografia
também deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/
natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico
e entre distintas áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos
objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação
do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção
de representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e
percursos) e a utilização de geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções
para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa
ou de qualquer outro tipo.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis
e solidários.

318

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.1.

GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ­ ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental ­ Anos Iniciais, será necessário considerar o que as crianças aprenderam na
Educação Infantil.
Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram
relações de parentesco, reconhecem-se em fotos (classificando-as
como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, sabem a hora de
dormir, de ir para escola, negociam horários, fazem relatos orais, revisitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas
pelos mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas
situações, e tantos outros.
Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças,
o estudo da Geografia no Ensino Fundamental ­ Anos Iniciais, em
articulação com os saberes de outros componentes curriculares e
áreas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetização
e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios.
O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das
relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza,
nas atividades de trabalho e lazer. É importante, na faixa etária
associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento
da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos
desenvolvem a percepção e o domínio do espaço.
Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e responder algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos:
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as
características socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crianças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo,
permitindo que compreendam seu lugar no mundo.
"Onde se localiza?" é uma indagação que as leva a mobilizar o pensamento espacial e as informações geográficas para interpretar as
paisagens e compreender os fenômenos socioespaciais, tendo na
alfabetização cartográfica um importante encaminhamento.

319

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

"Por que se localiza?" permite a orientação e a aplicação do pensamento espacial em diferentes lugares e escalas de análise.
"Como se distribui?" é uma pergunta que remete ao princípio geográfico de diferenciação espacial, que estimula os alunos a entender
o ordenamento territorial e a paisagem, estabelecendo relações entre
os conceitos principais da Geografia.
"Quais são as características socioespaciais?"permite que reconheçam a dinâmica da natureza e a interferência humana na superfície
terrestre, conhecendo os lugares e estabelecendo conexões entre
eles, sejam locais, regionais ou mundiais, além de contribuir para a
percepção das temáticas ambientais.
A ênfase nos lugares de vivência, dada no Ensino Fundamental ­ Anos
Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento,
localização, orientação e organização das experiências e vivências
em diferentes locais.
Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimentos geográficos. Mas o aprendizado não deve ficar restrito apenas
aos lugares de vivência. Outros conceitos articuladores, como paisagem, região e território, vão se integrando e ampliando as escalas
de análise.
De maneira geral, na abordagem dos objetos de conhecimento, é
necessário garantir o estabelecimento de relações entre conceitos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio
físico, social, econômico e político. Dessa forma, deve-se garantir
aos alunos a compreensão das características naturais e culturais
nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno, incluindo a
noção espaço-tempo.
Assim, é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a
sociodiversidade de culturas indígenas, afrodescendentes, povos e
comunidades tradicionais para compreender suas características
socioculturais e suas territorialidades. Do mesmo modo, é necessário que eles diferenciem os lugares de vivência e compreendam
a produção das paisagens e a inter-relação entre elas, como o
campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos aspectos políticos, sociais, culturais e econômicos.

320

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de
atitudes, procedimentos e elaborações conceituais que potencializam a construção das identidades e a participação em diferentes
grupos sociais.
Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de
estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem
a curiosidade, a reflexão e o protagonismo. Pautadas na observação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas
formas de expressão, registro e problematização, essas práticas
envolvem, especialmente, o trabalho de campo.

321

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

O modo de vida das crianças em diferentes
lugares

Situações de convívio em diferentes lugares

322

Conexões e escalas

Ciclos naturais e a vida cotidiana

Mundo do trabalho

Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia
a dia

Formas de representação e pensamento
espacial

Pontos de referência

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Condições de vida nos lugares de vivência

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola
etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala
de aula, escola etc.).
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e
umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com
outras.
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência,
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da
natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo
do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.

323

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Convivência e interações entre pessoas na
comunidade

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de
comunicação

Conexões e escalas

Experiências da comunidade no tempo e no
espaço
Mudanças e permanências

324

Mundo do trabalho

Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

Formas de representação e pensamento
espacial

Localização, orientação e representação espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Os usos dos recursos naturais: solo e água no
campo e na cidade

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu
papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o meio ambiente e os
cuidados em seu uso.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em
diferentes tempos.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar,
comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de
diferentes lugares.
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas
mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais,
como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), por meio de
representações espaciais da sala de aula e da escola.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus
diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos
desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

325

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

A cidade e o campo: aproximações e diferenças

Conexões e escalas

Paisagens naturais e antrópicas em
transformação

Mundo do trabalho

Matéria-prima e indústria

Formas de representação e pensamento
espacial

Representações cartográficas

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Produção, circulação e consumo

Impactos das atividades humanas

326

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das populações tradicionais em distintos
lugares.
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes
tipos de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

327

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Território e diversidade cultural

Processos migratórios no Brasil

Instâncias do poder público e canais de
participação social

Conexões e escalas

Relação campo e cidade

Unidades político-administrativas do Brasil

Territórios étnico-culturais

Mundo do trabalho

Trabalho no campo e na cidade
Produção, circulação e consumo

Formas de representação e pensamento
espacial

Sistema de orientação

Elementos constitutivos dos mapas

Natureza, ambientes e qualidade de vida

328

Preservação e degradação da natureza

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,
componentes de culturas afro-brasileiras, indígenas, mestiças e migrantes.
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da
sociedade brasileira.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,
considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus
lugares de vivência.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e quilombolas.
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas),
circulação e consumo de diferentes produtos.
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos
nas paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na preservação ou
degradação dessas áreas.

329

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Dinâmica populacional

Diferenças étnico-culturais e desigualdades
sociais
Conexões e escalas

Território, redes e urbanização

Mundo do trabalho

Trabalho e inovação tecnológica

Formas de representação e pensamento
espacial

Mapas e imagens de satélite

Representação das cidades e do espaço urbano

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Qualidade ambiental

Diferentes tipos de poluição

Gestão pública da qualidade de vida

330

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em
diferentes territórios.
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das populações.
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
temáticos e representações gráficas.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, marés negras etc.).
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e
da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.).
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis
por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses órgãos
que afetam a comunidade em que vive.

331

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.2.

GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ­ ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES
Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental
­ Anos Iniciais, em níveis crescentes de complexidade da compreensão conceitual a respeito da produção do espaço. Para tanto, é preciso
que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço
em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis historicamente instituídas, compreendendo a transformação do espaço em
território usado ­ espaço da ação concreta e das relações desiguais
de poder, considerando também o espaço virtual proporcionado
pela rede mundial de computadores e das geotecnologias. Desenvolvendo a análise em diferentes escalas, espera-se que os estudantes
demonstrem capacidade não apenas de visualização, mas que relacionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos, os objetos
técnicos e o ordenamento do território usado.
Para tanto, no 6º ano, propõe-se a retomada da identidade sociocultural, do reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade
do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço, para uma
tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no
planeta. Aborda-se também o desenvolvimento de conceitos estruturantes do meio físico natural, destacadamente, as relações entre
os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas
alterações ocorridas no tempo social. Ambas são responsáveis pelas
significativas transformações do meio e pela produção do espaço
geográfico, fruto da ação humana sobre o planeta e sobre seus elementos reguladores.
Trata-se, portanto, de compreender o conceito de natureza; as disputas por recursos e territórios que expressam conflitos entre os modos
de vida das sociedades originárias e/ou tradicionais; e o avanço do
capital, todos retratados na paisagem local e representados em diferentes linguagens, entre elas o mapa temático. O entendimento dos
conceitos de paisagem e transformação é necessário para que os
alunos compreendam o processo de evolução dos seres humanos
e das diversas formas de ocupação espacial em diferentes épocas.
Nesse sentido, espera-se que eles compreendam o papel de diferentes povos e civilizações na produção do espaço e na transformação
da interação sociedade/natureza.

333

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da formação territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica
e política. Objetiva-se o aprofundamento e a compreensão dos
conceitos de Estado-nação e formação territorial, e também dos
que envolvem a dinâmica físico-natural, sempre articulados às
ações humanas no uso do território. Espera-se que os alunos compreendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os
componentes físico-naturais e as múltiplas escalas de análise, como
também entendam o processo socioespacial da formação territorial
do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e
os usos desiguais do território.
Nesse contexto, as discussões relativas à formação territorial contribuem para a aprendizagem a respeito da formação da América
Latina, em especial da América portuguesa, que são apresentadas no contexto do estudo da geografia brasileira. Ressalta-se
que o conceito de região faz parte das situações geográficas que
necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação
territorial brasileira.
Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental ­ Anos Finais, o
estudo da Geografia se concentra no espaço mundial. Para isso,
parte da compreensão de que, na realidade atual, a divisão internacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaram-se muito
mais fluídas e complexas do ponto de vista das interações espaciais
e das redes de interdependência em diferentes escalas. Por esse
motivo, no estudo dos países de diferentes continentes (América,
Europa, Ásia, África e Oceania), são tematizadas as dimensões da
política, da cultura e da economia.
Nessa direção, explora-se, no 8º ano, a constituição da visão de mundo
do ponto de vista do Ocidente, especialmente dos países europeus,
desde a expansão marítima e comercial, consolidando o Sistema
Colonial em diferentes regiões do mundo. Além disso, abordam-se
os países asiáticos na sua relação com o Ocidente, com destaque
para o papel econômico e cultural da China, do Japão, da Índia e do
Oriente Médio. Entender a dimensão sociocultural e geopolítica da
Eurásia na formação e constituição do Estado Moderno e das disputas territoriais possibilita uma aprendizagem com ênfase no processo
geo-histórico, por meio das situações geográficas que contextualizam os temas da geografia regional.

334

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Por fim, no 9º ano, é dada atenção à constituição da hegemonia
estadunidense, principalmente no mundo pós-guerra, considerando a nova (des)ordem mundial e a emergência da globalização/
mundialização, assim como suas consequências. Isso exige o aprofundamento do estudo da formação dos Estados Nacionais e do
uso do território brasileiro, mas também da importância de outros
países da América Latina e da África. Considera-se que os estudantes precisam possuir uma visão dos usos dos territórios, tendo como
referência a política, a economia e a cultura dos diferentes lugares
do mundo, além das conexões existentes entre classes sociais,
modo de vida e dimensão socioambiental. Ao se tomar como referência esses temas, entende-se que os conceitos de Estado, Nação,
fronteira, bem como os dados territoriais ­ Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), Índice de Gini, água potável, saneamento,
entre outros ­, possibilitam o debate regional e as escolhas dos territórios pelos Estados e corporações, estimulando a aprendizagem
da complexidade do mundo atual.
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental ­ Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto
de vida dos jovens alunos, de modo que eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território
usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação
em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável
por grandes transformações socioespaciais, acentuando ainda mais
a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do
território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro.

335

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Identidade sociocultural

Conexões e escalas

Relações entre os componentes físico-naturais

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e
antrópicas

Formas de representação e pensamento
espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de
diferentes maneiras

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática

336

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses
lugares em diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos originários.
(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente
urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes
hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a
partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento
das cidades.
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de
vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento,
aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de
distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na
distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.
(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na
dinâmica climática (ilha de calor etc.).

337

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Ideias e concepções sobre a formação territorial
do Brasil

Conexões e escalas

Formação territorial do Brasil

Características da população brasileira

Mundo do trabalho

Produção, circulação e consumo de mercadorias

Desigualdade social e o trabalho

338

Formas de representação e pensamento
espacial

Mapas temáticos do Brasil

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade brasileira

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e
estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial do Brasil.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades indígenas, de
remanescentes de quilombolas, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de
renda, gênero e idade nas regiões brasileiras.
(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre os
períodos mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes
lugares.
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na
configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica
com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos com informações
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com
base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional,
bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos
Sulinos e Matas de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em
outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC).

339

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Distribuição da população mundial e
deslocamentos populacionais

Diversidade e dinâmica da população mundial

Conexões e escalas

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente: o
mundo visto pela Europa

Identidades e interculturalidades regionais na
Europa, Ásia e Oceania

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade
urbano-industrial
Cadeias industriais e inovação no uso dos
recursos naturais e matérias-primas

340

Formas de representação e pensamento
espacial

Leitura e elaboração de mapas temáticos

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações na
Europa, Ásia e Oceania

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais
fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e
condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em
que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando
características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
(EF08GE04) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema
Colonial implantado pelas potências europeias.
(EF08GE05) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes
histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
(EF08GE06) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, Ásia e Oceania.
(EF08GE07) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na
Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.
(EF08GE08) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
(EF08GE09) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às
diferenças.
(EF08GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
(EF08GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de
industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo.
(EF08GE12) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial frente
ao problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e de matéria-prima.
(EF08GE13) Analisar os impactos socioeconômicos da adoção de elementos como a hora
fracionada, o horário de verão e a linha internacional de mudança de data, considerando
informações do sistema internacional de fusos horários.
(EF08GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, além de mapas esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas, para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações
sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais.
(EF08GE15) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania.
(EF08GE16) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em
diferentes regiões da Europa, Ásia e Oceania.
(EF08GE17) Identificar e analisar as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes
fontes de energia, tais como termoelétrica, hidrelétricas e nucleares, em diferentes países.

341

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

Integração mundial e suas interpretações:
globalização e mundialização

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais

Brasil na ordem econômica mundial

Mundo do trabalho

342

Os diferentes contextos geográficos regionais

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF09GE01) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,
política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
(EF09GE02) Analisar de que forma a hegemonia estadunidense é exercida em diferentes
regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência
cultural na América Latina e África.
(EF09GE03) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país, para o
entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações
geopolíticas na América, África e Oriente Médio e suas múltiplas regionalizações a partir do
pós-guerra.
(EF09GE04) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas
mundiais no processo de globalização/mundialização.
(EF09GE05) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração
cultural e econômica, nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de
vivência, marcas desses processos.
(EF09GE06) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão
da China no cenário internacional sobre a posição de liderança global exercida pelos Estados
Unidos da América.
(EF09GE07) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África,
assim como das potências estadunidense, russa e chinesa na ordem mundial do pós-guerra.
(EF09GE08) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbios dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados
Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do
Sul).
(EF09GE09) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, considerando o impacto da globalização/mundialização.
(EF09GE10) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização
econômica do espaço mundial.
(EF09GE11) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção
agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro
em diferentes países.
(EF09GE12) Explicar o processo de formação dos recursos minerais e a consequência de sua
utilização na indústria, bem como as condições de trabalho na América e África, comparando a
situação do Brasil com a de outros países dos dois continentes.
(EF09GE13) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no
mundo, com destaque para o Brasil.

343

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA ­ 9º ANO (Continuação)

344

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Formas de representação e pensamento
espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas
temáticos da América e África

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Impacto ambiental nos Estados Unidos da
América, Brasil, África e América espanhola

CIÊNCIAS HUMANAS ­ GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES
(EF09GE14) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
com informações geográficas acerca da África e América.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações
populacionais e socioambientais representadas em mapas temáticos em diferentes projeções
cartográficas.
(EF09GE16) Analisar características de países e grupos de países da América e África no que se
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades
sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e
valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
(EF09GE17) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua
relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à
compreensão do ambiente global.

345